2025年秋末的清晨，蘇北某鄉(xiāng)村小學(xué)的教室飄著淡淡的粉筆灰味。50歲的王建國老師站在講臺(tái)上，望著臺(tái)下8張仰起的小臉——這是他從教30年來帶過的最小班額，可黑板旁“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”的表格里，“第3小組”的位置還空著，上個(gè)月轉(zhuǎn)走的4個(gè)孩子，把他精心設(shè)計(jì)的分組教學(xué)變成了“全班齊讀”。

人口變局里的“小班化困境”

王老師的困惑，藏在一組冰冷的數(shù)據(jù)里。

2024年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，全國小學(xué)專任教師較上年減少6.62萬人，其中鄉(xiāng)村教師銳減11.8萬，而城區(qū)教師卻增加了8.78萬。

在王老師所在的縣，過去5年撤了12個(gè)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，他的學(xué)校因?yàn)椤斑€有15個(gè)學(xué)生”勉強(qiáng)保留，但今年開學(xué)，又有4個(gè)孩子轉(zhuǎn)去了城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)——家長說“鄉(xiāng)村小班不如城里大班，至少能沾沾重點(diǎn)校的光”。

其實(shí)，“小班化”本是人口減少給教育的“禮物”。根據(jù)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，我國小學(xué)平均班額38人，是OECD國家的近兩倍；師生比1:19，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家1:12的標(biāo)準(zhǔn)。

若能順勢壓減班額，不僅能解決“大校大班”的老問題，還能讓教師有精力搞個(gè)性化教育。可王老師的“小班”，卻成了“被遺忘的角落”。

“小而弱”的背后：財(cái)政與信任的雙重枷鎖

“不是不想搞小班化，是搞不起。”縣教育局計(jì)財(cái)科的張科長揉著太陽穴說。

去年全縣小學(xué)學(xué)生減少5200人，按每生每年4000元的生均經(jīng)費(fèi)計(jì)算，教育預(yù)算能減2080萬——這對財(cái)政收入僅12億的縣城來說，是筆“救命錢”。

“要是保持投入，等于多花2000萬，縣里要修公路、搞醫(yī)保，哪來的錢？”

更棘手的是“信任危機(jī)”。王老師的班里有3個(gè)留守兒童，父母在外打工，爺爺只會(huì)讓孩子“寫完作業(yè)就行”。

上個(gè)月月考，全班平均分比城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)低23分，家長微信群里有人說：“我家孩子在這兒讀了3年，不如城里孩子半年學(xué)的多，明年必須轉(zhuǎn)走。”

可家長不知道的是，王老師每天放學(xué)后要給留守兒童補(bǔ)作業(yè)，周末還要去家訪；他想給每個(gè)孩子做學(xué)習(xí)檔案，卻沒有電腦，只能用鋼筆寫在筆記本上；學(xué)校唯一的年輕教師是剛畢業(yè)的特崗生，連多媒體教學(xué)都不太會(huì)。

而城區(qū)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一個(gè)班55人，李敏老師——王老師的徒弟，去年因?yàn)楣_課拿獎(jiǎng)被挖走——每天要改55本作業(yè)，凌晨1點(diǎn)才下班，根本沒時(shí)間搞個(gè)性化教學(xué)。可家長們擠破頭要進(jìn)，因?yàn)椤皩?shí)驗(yàn)小學(xué)的牌子比什么都重要”。

小班化的核心：不是“人少”，而是“人好”